Early Words

• Le nourrisson gazouille - Par example, il émet des sons comme “oh” et “ah”.
• Les pleurs du nourrisson varient selon son état affectif et physique- Par exemple, le nourrisson pleurera différement selon qu’il éprouve de la douleur ou de la colère, qu’il a faim ou qu’il est mal à l’aise. Il est important que bébé pleure, car il apprend ainsi à coordonner les structures orales mises à contribution quand on parle (langue, lévres et cordes vocales).
• Le nourrisson réagit à la voix humaine -- Par exemple, le bébé pourrait réduire ou cesser ses vocalisations ou changer son niveau d’activité.
• Le nourrisson participe à un échange vocal avec une autre personne - Quand c’est son tour, le bébé peut gazouiller, a téter sur un biberon ou faire tout autre son ou mouvement. Il commence à attendre son tour, ce qui sera nécessaire plus tard pour avoir une conversation.

• Quand vous jouez avec votre bébé, approchez-le de votre visage.
• Imitez votre enfant chaque fois qu’il tente de produire un son, comme des soupirs, des gazouillis, des sons de succion et des claquements de lèvres
• Imitez et exagérez les expressions faciales et les gestes de votre bébé.
• Réagissez à tous les sons que produit votre bébé comme s’il prenait son tour dans une conversation.
• Parlez régulièrement à votre bébé pendant la journée
• Souriez, riez, claquez votre langue - soyez animé et amusez-vous avec votre bébé.
• Touchez, câlinez et caressez votre bébé
• Faites tout ce que vous pouvez pour établir un contact visuel avec votre bébé.
• Guidez doucement le visage de votre bébé ver le vôtre pour faciliter le contact visuel.
• Attirez l’attention à votre bouche et à vos yeux en tapotant vos joues.
• L’heure de la tétée, du bain et du changement de couche sont d’excellentes occasions d’établir un contact visuel avec votre bébé.

• Le nourrisson joue avec les sons - Il peut pousser de petits cris, grogner, crier ou faire des “pfft”. Il pourrait aussi produire divers sons de la parole, comme “be”, “ma”, “gue”, “gou” et “bou”..
• Le nourrisson vocalise le plaisir et le mécontentement - Il pourrait pousser de petits cris de plaisir ou il pourrait pleurer ou crier pour exprimer sa colère.
• Le nourrisson réagit mieux aux frères et aux sœurs et aux fournisseurs de soins qu’aux étrangers - C’est naturel étant donné que les nourrissons passent plus de temps avec la famille qu’avec des inconnus. Les bébés adorent les visages familiers.
• Le nourrisson sourit et rit fort.
• Le nourrisson commence à imiter divers sons Pendant les interactions avec le fournisseur de soins - le nourrisson imite des sons de la parole comme “ba” et “da” ainsi que d’autres sons tels que des claquements de langue, la toux, etc
• Le nourrisson tourne le tête en direction de la source du sonQuand le nourrisson entend un gros bruit, il pourrait sursauter et regarder dans la direction d’où vient le bruit. Si l’enfant ne sursaute pas quand un gros bruit se produit ou s’il ne tourne pas la tête ver le bruit, faites-lui subir un examen auditif.

• Imitez les sons que produit votre bébé, car les bébés adorent entendre leurs fournisseurs de soins copier leurs sons.
• Imitez et exagérez les expressions faciales et les gestes de votre bébé.
• Réagissez à tous les sons que produit votre bébé comme s’il prenait son tour dans une coversatio.
• Parlez et chantez régulièrement à votre bébé pendant la journée.
• Souriez et riez - soyez animé et amusez-vous avec votre bébé en faisant des jeux et en suivant des rituels que, vous le savez, votre bébé aime.
• Faites tout ce que vous pouvez pour établir un contact visuel avec votre bébé quand vous dites son nom; l’heure de la tétée, du bain et du changement de couche sont d’excellentes occasions d’établir un contact visuel avec votre bébé.
• Guidez doucement le visage de votre bébé vers le vôtre pour aider à faciliter le contact visuel
• Jouez avec divers objets qui font du bruit comme des hochets et des jouets qui crient et déplacez-les autour de votre bébé; quand votre bébé suit les jouets du regard, donnez-lui le jouet.

• Le nourrisson produit une série de sons en babillant.. - Il pourrait dire “ma-ma-ma-ma”, “te-te-te-te”, “da-da-da-da” et “pa-pa-pa-pa”.
• Le nourrisson comprend le sens de “non”. - Le bébé cesse une activité quand le fournisseur de soins dis “Non!”. Par exemple, l’enfant arrête de jouer avec un objet ou de toucher un objet dangereux quand il entend le fournisseur de soins dire “Non!”.
• Le nourrisson réagit avec des gestes aux gestes et aux paroles d’une autre personne. - Quand le fournisseur de soins tend le bras vers le bébé et dit “en haut”, l’enfant lève les bras ou quand le fournisseur envoie la main en disant “bye-bye”, le bébé envoie la main à son tour.
• Le nourrison regarde des objets familiers quand on les nomme. - Le bébé pourrait reconnaître des mots comme “balloon”, “biberon” et “biscuit”.
• Le nourrisson reconnaît le nom des membres de la famille. - Le bébé regarde ou tourne la tête en direction de la personne nommée quand cette personne est présente. Le bébé pourrait devenir excité quand il entend le nom d’une personne qu’il connaît .

• Imitez les sons que produit votre bébé, car les bébés adorent entendre leurs fournisseurs de soins copier leurs sons.
• Accompagnez votre langage verbal de gestes naturels, p. ex. envoyez la main quand vous dites “ bye-bye”.
• Tenez, devant votre bébé, un jouet ou un objet que ce dernier veut et nommez-le tandis que vous laissez votre bébé le tenir.
• Nommez des objets envers lesquels votre bébé manifeste un intérêt.
• Utilisez toujours le même nom pour désigner le même objet.
• Utilisez des noms simples, p. ex. ”auto “ au lieu d’ “automobile”.
• Répétez le même mot encore et encore; n’ayez pas peur de trop l’utiliser étant donné que la répétition est un excellent outil pour enseigner de nouveaux mots aux enfants.
• Utilisez le nom des membres de la famille quand ils sont dans la même pièce que votre bébé.

• L’enfant prononce son premier mot - Les premiers mots de l’enfant pourraient ne pas être parfaits, mais ce dernier utilise les mêmes combinaisons de consonnes et de voyelles chaque fois pour parler d’un objet donné. Un énoncé, c’est un vrai mot si on remarque que l’enfant a utilisé le mot plusieurs fois pour décrire le même objet sur une période de deux semaines ou plus.
• L’enfant suit des directives simples - L’enfant réagit convenablement aux consignes suivantes: “Viens voir maman”, “Donne à papa” ou “Assois-toi”.
• L’enfant comprend des questions simples. - L’enfant réagit à des questions telles que “Ou est le ballon?” en allant chercher le ballon et “Qu’est-ce que c’est?” en montrant l’objet du doigt ou en essayant de le nommer.
• L’enfant gesticule ou vocalise ses volontés et ses besoins. - L’enfant pourrait demander des objet très familiers, comme un ballon, en les nommant, en les montrant du doigt ou en tendant le bras vers les objets en question.
• L’enfant commence à jouer à des jeux de gestes et de parole. L’enfant essaie de faire participer le fournisseur de soins à des jeux de “coucou” ou de “tape, tape, tape”.

• Laissez-vous guider par l’enfant et jouez avec les jouets qui l’intéressent.
• Quand vous parlez à votre enfant, utilisez un langage simple d’un ou deux mot
• Nommez fréquemment des objets, des personnes et des actions envers lesquels votre enfant manifeste un intérêt.
• Utilisez toujours le même nom pour désigner le même utilisez des noms simples, p. ex. “auto” au lieu de “automobile”.
• Répétez le même mot encore et encore; n’ayez pas peur de trop l’utiliser étant donné que la répétition est un excellent outil pour enseigner de nouveaux mots aux enfan
• Soyez animé quand vous parlez à votre enfants et accompagnez vos paroles de gestes naturels

• L’enfant utilise environ 50 mots. L’enfant utilise environ 50 mots spontanément dans le bon contexte pour nommer des personnes, des actions et des objets familiers.
• L’enfant produit des séries de sons (jargon ou charabia) qui ressemblent à une langue étrangère Le jargon est souvent accompagné de gestes. Dans bien des cas, l’enfant montre des objets du doigt et leur invente un nom.
• L’enfant recconaît le nom de trois parties du corps. Quand le fournisseur de soins demande “Où est ton nez?”, l’enfant est capable de montrer du doigt la bonne partie du corps.
• L’enfant commence à distinguer certaines catégories telles que la nourriture, les jouets, les animaux et les vêtements.
• L’enfant se sert d’expressions courantes. Il pourrait dire “Quoi ça”, “C’est fini”, “Oh, oh!”, ou “Ah non!”.

• Laissez-vous guider par l’enfant et jouez avec les jouets qui l’intéressent.
• Profitez des activités quotidiennes pour enseigner de nouveaux mots et répéter des mots familiers.
• Apprenez à l’enfant de nouveaux mots tous les jours en utilisant un même mot de différentes façons, p. ex. “roule la balle, lance la balle ou frappe balle”.
• Nommez les parties du corps (les vôtres, celles de votre enfant et celles sur des jouets) en les montrant du doigt.
• Créez un livre d’images pour votre enfant; organisez les images d’objets familiers et de nouveaux objets ainsi que les images de personnes et d’actions selon des catégories comme “jouets”, “nourriture”, “heure du bain”, “notre famille”, etc. et parlez-en avec votre enfant.
• À mesure que votre enfant apprend de nouveaux mots ou de nouvelles catégories, ajoutez de nouvelles images.
• Faites découvrir à votre enfant des endroits comme le supermarché ou le parc, entre autres, et parlez à haute voix avec lui au sujet des choses que vous voyez et de ce qui se passe autour de vous.

• L’enfant utilise environ 200 à 250 mots. L’enfant utilise environ 200 à 250 mots spontanément dans le bon contexte pour nommer des personnes, des actions et des objets familiers. La plupart des gens comprennent ce que dit l’enfant.
• L’enfant produit des phrases de deux mots. À ce stade, l’enfant s’exprime par le ton de sa voix et l’ordre des mots dans ses phrases. L’enfant peut utiliser des combinaisons de mots qui ne respectent pas nécessairement les usages des adultes, comme “pas descendre” ou “encore biscuit”, etc.
• L’enfant obéit aux directives à deux étapes accompagnées de gestes. TL’enfant comprend la consigne “Ramasse tes jouets et range-les dans le coffre” tandis que vous montrez les jouets et le coffre du doigt.
• L’enfant emploie quelques pronoms comme “moi”, “mien”, “à moi” et “toi”.Ces pronoms ne sont pas toujours utilisés correctement.
• L’enfant utilise certaines formes négatives comme “pas” et “non” avec un autre mot. L’enfant pourrait dire “Pas soulier” quand il s’attend à trouver ses souliers là où ils ne sont pas.

• Parlez à votre enfant souvent en utilisant des phrases de un à quatre mots.
• Une fois que votre enfant utilise un ou deux mots, ajoutez du langage en répétant ce que dit votre enfant, puis en y ajoutant un ou deux mots, p. ex. l’enfant dit “Maman camion” et maman répond “Un gros camion bleu!”.
• Parlez de ce que l’enfant fait.
• Profitez du moment de la lessive pour utiliser certains pronoms avec l’enfant, p. ex. “mon bas!”, “ta chemise”, “c’est ma jupe!”.
• Créez un livre d’images pour votre enfant; organisez les images d’objets familiers et de nouveaux objets ainsi que les images de personnes et d’actions selon des catégories comme “jouets”, “nourriture”, “heure du bain”, “notre famille”, etc. et parlez-en avec votre enfant.
• Quand vous regardez des albums de photos ou des livres d’images, parlez des personnes sur les photos en utilisant des pronoms, en décrivant les actions et en nommant les objets nouveaux et intéressants.

• L’enfant utilise environ 250 à 500 mots. L’enfant utilise spontanément jusqu’à 500 mots, ou plus, dans le bon contexte pour nommer des personnes, des actions et des objets familiers. La plupart des gens comprennent ce que dit l’enfant.
• L’enfant s’exprime par des phrases de deux ou trois mots. Par exemple, il dira “Maman boit lait” ou “Papa lave vaisselle”. L’enfant obéit aux directives à deux étapes accompagnées de gestes. L’enfant comprend la consigne “Ramasse tes jouets et range-les dans le coffre” tandis que vous montrez les jouets et le coffre du doigt.
• L’enfant comprend les notions de “un” et de “tout”. Si vous demandez à l’enfant de vous donner un bloc, il vous donnera un bloc de la pile. Si vous lui demandez tous les blocs, il vous donnera tous les blocs.
• L’enfant récite des comptines et chante de petites chansons familières. L’enfant récitera ou chantera des comptines ou petites chansons comme “Fais dodo Colas mon m’ptit frère”, “Savez-vous planter des choux ou “Dans la ferme de Mathurin”.

• Parlez à votre enfant souvent en utilisant des phrases de deux à quatre mots.
• Une fois que votre enfant utilise un ou deux mots, ajoutez du langage en répétant ce que dit votre enfant, puis en y ajoutant un ou deux mots, p. ex. l’enfant dit “Maman camion” et maman répond “Un gros camion bleu!”.
• Jouez à des jeux de cache-cache avec des jouets préférés afin d’utiliser des prépositions, p. ex. “Est-ce que la balle est sous le divan?”, “Est-ce que la balle se cache derrière l’oreiller?”.
• Chantez souvent des chantons ensemble; tâchez de choisir des chansons qui comportent des actions et des répétitions et pour lesquelles il faut attendre son tour et faire des gestes afin de favoriser le développement de “l’art de la conversation”, p. ex. “Si tu aimes le soleil”, “Un petit pouce” et “Tête, épaules, genoux, orteils”.
• Répétez des comptines maintes et maintes fois pour aider votre enfant à les apprendre; utilisez des livres d’images pour enseigner les comptines.
• Quand vous regardez des albums de photos ou des livres d’images, parlez des personnes sur les photos en utilisant des pronoms, en décrivant les actions et en nommant les objets nouveaux et intéressants.

• Le vocabulaire de l’enfant s’enrichit de façon remarquable. L’enfant racontera de courtes histoires, décrira des expériences immédiates et entamera la conversation avec des amis et des adultes.
• L’enfant utilise le pluriel lorsqu’il y a plus d’un objet. Par exemple, l’enfant utilisera “des” et “les” pour indiquer le pluriel, p. ex. des bas, les bonbons, des chats.
• L’enfant obéit à des directives plus longues à deux ou trois étapes. L’enfant comprend la consigne “Va chercher la tasse, mets-la dans l’évier et assois-toi sur ta chaise.”
• L’enfant comprend certaines prépositions comme “dans”,”sur” et “sous” L’enfant est capable de trouver l’objet au bon endroit quand on dit ‘La balle est sous le divan.”
• L’enfant comprend et utilise certains adjectifs. L’enfant utilisera certains adjectifs comme “grand”, “petit”, “vite”, “lent”, “mouillé” et “sale”.

• Parlez à votre enfant souvent en faisant des phrases complètes.
• Comptez des parties du corps et des objets familiers pour répéter les pluriels, p. ex. “un doigt, des doigts”.
• Quand vous lisez avec votre enfant, posez des questions au sujet des images et de ce qui se passe dans l’histoire.
• SChantez souvent des chantons ensemble; tâchez de choisir des chansons qui comportent des actions et des répétitions et pour lesquelles il faut attendre son tour et faire des gestes afin de favoriser le développement de “l’art de la conversation”, p. ex. “Si tu aimes le soleil”, “Un petit pouce” et “Tête, épaules, genoux, orteils”.
• Les activités comme faire la cuisine, peinturer, colorier et faire du bricolage donnent l’occasion à l’enfant de s’exercer à suivre des directives, à attendre son tour, à converser et à s’amuser!
• Quand vous jouez à des jeux comme “Je vois”, utilisez des mots qui décrivent la couleur, la taille, la forme et le nombre quand vous donnez des indices.
• Aidez votre enfant à raconter des histoires en lui posant des questions pour le guider.

• L’enfant utilise des phrases de quatre ou cinq mots. L’enfant racontera de courtes histoires, décrira des expériences immédiates et entamera une conversation avec des amis et des adultes.
• L’enfant pose des questions du genre “Quoi?”, “Où?” “Qui?” et “Pourquoi?”. L’enfant pose ces questions pour obtenir des renseignements et pour faire participer les pairs et les fournisseurs de soins à des interactions sociales.
• L’enfant produit des phrases plus longues et utilise “et” pour relier deux idées. L’enfant dira “Je veux colorier et jouer avec le ballon” ou “J’aime les chats et les chiens”.
• L’enfant peut compter jusqu’à trois objets. L’enfant compte “1, 2, 3" en montrant les objets du doigt.
• L’enfant nomme les couleurs primaires. L’enfant est capable de montrer le bon objet quand on lui demande “Donne le bloc rouge à maman”.

• Parlez à votre enfant souvent en faisant des phrases complètes.
• Quand l’occasion se présente pendant les activités quotidiennes, profitez-en pour compter des objets; comptez des objets dans les livres d’histoires.
• Quand vous lisez avec votre enfant, posez des questions au sujet des images et de ce qui se passe dans l’histoire.
• Chantez souvent des chantons ensemble; tâchez de choisir des chansons qui comportent des actions et des répétitions et pour lesquelles il faut attendre son tour et faire des gestes afin de favoriser le développement de “l’art de la conversation”, p. ex. “Dans la ferme à Mathurin”, “Les roues de l’autobus” et “Alouette”.
• Les activités comme faire la cuisine, peinturer, colorier et faire du bricolage donnent l’occasion à l’enfant de s’exercer à suivre des directives, à attendre son tour, à converser et à s’amuser!
• Quand vous jouez à des jeux comme “Je vois”, utilisez des mots qui décrivent la couleur, la taille, la forme et le nombre quand vous donnez des indices.
• Aidez votre enfant à raconter des histoires en lui posant des questions pour le guider.

• L’enfant s’exprime par des phrases complètes qui peuvent avoir cinq mots ou plus. L’enfant racontera de courtes histoires qu’il a entendues, décrira des expériences immédiates et entamera une conversation avec des amis et des adultes.
• L’enfant pose toutes sortes de questions du genre “Quoi?”, “Où?”, “Quand?”, “Pourquoi?”, “Qui?” et “Comment?”. L’enfant pose des questions pour obtenir des renseignements et participer à des interactions orales avec les pairs et les fournisseurs de soins, entre autres.
• L’enfant obéit à des directives plus longues à deux ou trois étapes. L’enfant comprend la consigne “Va chercher la tasse, mets-la dans l’évier et assois-toi sur ta chaise”.
• L’enfant formule des phrases au passé. Par exemple, l’enfant dira “ mangeait”, “j’ai mangé”, “sautait”
• L’enfant peut écouter de longues histoires et il s’y intéresse. L’enfant pourrait avoir un livre d’histoires préféré et il anticipe chaque page de l’histoire. L’enfant pourrait indiquer au lecteur si l’histoire n’a pas été bien lue ou si on a omis une partie!

• Parlez à votre enfant souvent en faisant des phrases complètes.
• Parlez d’événements, d’activités, de jouets, de personnes et de jeux qui intéressent votre enfant.
• Quand vous lisez avec votre enfant, posez des questions au sujet des images et de ce qui se passe dans l’histoire; adoptez un ton expressif et dynamique quand vous faites la lecture à votre enfant pour rendre l’activité plus intéressante et stimulante!
• Chantez souvent des chantons ensemble; tâchez de choisir des chansons qui comportent des actions et des répétitions et pour lesquelles il faut attendre son tour et faire des gestes afin de favoriser le développement des aptitudes conversationnelles, p. ex. “Dans la ferme à Mathurin”, “Les roues de l’autobus” et “Alouette”.
• Les activités comme faire la cuisine, peinturer, colorier et faire du bricolage donnent l’occasion à l’enfant de s’exercer à suivre des directives, à attendre son tour, à converser et à s’amuser!
• Aidez votre enfant à raconter des histoires en lui posant des questions pour le guider.

• L’enfant s’exprime par des phrases complètes qui peuvent être complexes et avoir six mots ou plus. L’enfant racontera des histoires qu’il a entendues, décrira des expériences immédiates et entamera une conversation avec des amis et des adultes. La grammaire de l’enfant est complète et il fait en général peu ou pas d’erreurs.
• L’enfant utilise le passé, le présent et le futur correctement. Il dira “J’ai marché jusqu’au parc “(le passé), “Je marche jusqu’au parc” (présent) et “Je vais marcher jusqu’au parc” (futur).
• L’enfant comprend la plus grande partie des conversations entre adultes.
• L’enfant comprend les concepts de temps. L’enfant utilise correctement et comprend différents concepts de temps comme “aujourd’hui”, “demain”, “matin” et “après-midi”.
• L’enfant comprend les notions de “droite” et de “gauche”.
• L’enfant peut compter jusqu’à dix sans aide

• Parlez à votre enfant souvent en faisant des phrases complètes.
• Parlez d’événements, d’activités, de jouets, de personnes et de jeux qui intéressent votre enfant.
• Quand vous lisez avec votre enfant, posez des questions au sujet des images et de ce qui se passe dans l’histoire; adoptez un ton expressif et dynamique quand vous faites la lecture à votre enfant pour rendre l’activité plus intéressante et stimulante!
• Quand vous lisez une histoire, parlez de « ce qui va arriver » avant de tourner la page.
• Après avoir lu une histoire, parlez de ce qui s’est passé au début, au milieu et à la fin de l’histoire.
• Chantez souvent des chantons ensemble; tâchez de choisir des chansons qui comportent des actions et des répétitions et pour lesquelles il faut attendre son tour et faire des gestes afin de favoriser le développement des aptitudes conversationnelles, p. ex. “L’arbre est dans ses feuilles”, “Les roues de l’autobus” et “La chanson de l’alphabet”.
• Jouez à “Jean dit... “ en intégrant “droite” et “gauche” aux directives.

• Le “bégaiement” est aussi appelé “trouble de fluidité verbale” Ces termes décrivent le même comportement sur le plan de la parole.
• Les jeunes enfants manquent souvent de fluidité quand ils parlent. Ils peuvent répéter des mots ou des phrases, interpeller ou réviser.
• Ces troubles de fluidité pourraient être typiques des enfants lorsqu’ils développent leur capacité de communiquer verbalement.
• Certains troubles de fluidité ne sont pas typiques. Voici quelques exemples de non-fluidité atypique : plusieurs répétitions du premier son ou de la première syllabe de divers mots; tension et difficulté en prononçant des mots et changement de hauteur ou de force de la voix pendant la non-fluidité.
• Si ces difficultés persistent plus de quelques semaines ou si vous voulez discuter de vos préoccupations avec quelqu’un, communiquez avec le Service d’orthophonie pour les enfants d’âge préscolaire de votre localité
  

• Servez de modèle en parlant clairement et simplement tous les jours.
• Passez des moments privilégiés avec votre enfant tous les jours. Dans la mesure du possible, ces moments devraient être tranquilles et ininterrompus afin de permettre à votre enfant de parler dans un milieu détendu sans éprouver la pression qui s’exerce sur lui quand il fait concurrence aux autres pour avoir son tour à parler.
• Apprenez à écouter attentivement afin que votre enfant sache que ce qu’il dit se fait entendre et est important; écoutez tranquillement et accordez-lui toute votre attention pour écouter son message
• Essayez de ne pas interrompre afin d’éviter que votre enfant ait l’impression qu’il doit vous faire concurrence pour avoir son tour à parler
• Nourrissez l’estime de soi; tâchez d’aider votre enfant à goûter au succès tous les jours.
• Faites plus de commentaires et posez moins de questions; en posant des questions, vous forcez votre enfant à parler davantage.

Les enfants développent la capacité de formuler des sons différents à des âges différents.

• Servez de modèle en parlant clairement et correctement pendant les interactions quotidiennes avec votre enfant.
• C’est le parent ou le fournisseur de soins qui sert de modèle, PAS l’enfant; ne forcez pas votre enfant à répéter le son ou le mot après vous. Ce n’est pas nécessaire.
• Les enfants apprennent à produire des sons de la parole en écoutant les autres parler. Quand vous servez de modèle, votre enfant apprend à produire des sons de la parole par l’écoute.
• Quand vous parlez, utilisez beaucoup de mots qui comportent les sons que votre enfant a de la difficulté à produire.
• Insistez sur les sons que vous voulez montrer en les étirant et en les prononçant un peu plus fort, p. ex. “Une sssouris sssaute”.
• Montrez la production correcte d’un mot sans demander à l’enfant de répéter; vous encouragerez ainsi votre enfant à écouter pour apprendre à produire des sons de la parole correctement. P. ex.Enfant : “Maman, une touris taute!”
• Maman : “Je vois une sssouris qui sssaute ausssi!”

• Parlez à votre médecin de famille de toute préoccupation que vous avez concernant la voix de votre enfant afin qu’il puisse déterminer s’il devrait adresser l’enfant à un oto-rhino-laryngologiste.
• En règle générale, les troubles de la voix sont attribuables à une mauvaise utilisation de la voix. L’abus de la voix consiste habituellement à forcer les cordes vocales en criant, en toussant excessivement ainsi qu’en adoptant d’autres comportements vocaux abusifs. La mauvaise utilisation de la voix consiste à parler trop fort, à parler d’une voix trop haute ou trop basse ou à adopter d’autres mauvais comportements vocaux. Les troubles de la voix se manifestent lorsque la mauvaise utilisation de la voix, telle qu’elle est décrite ci-dessus, devient une habitude.

• Parlez à votre médecin de famille de toute préoccupation que vous avez concernant la voix de votre enfant afin qu’il puisse déterminer s’il devrait adresser ce dernier à un oto-rhino-laryngologiste.
• Démontrez, tous les jours, la bonne utilisation de votre voix et de bonnes habitudes sur le plan de la parole.
• N’encouragez pas l’enfant à parler fort ou avec beaucoup d’effort; par exemple, évitez que votre enfant produise des bruits autres que des sons de la parole comme le son d’un moteur de véhicule, d’un hélicoptère ou d’un avion, etc.
• Proposez d’autres façons de communiquer sans utiliser la voix, par exemple, faire un signe de la main et siffler pour attirer l’attention d’un ami au lieu de crier de loin.
• Éliminez les bruits de fond dans le milieu de l’enfant pendant qu’il parle afin d’éviter que ce dernier ait l’impression d’avoir à parler plus fort que les sons comme la télé ou la radio pour se faire entendre.

Exposer les enfants aux livres – Naissance à 12 mois

• Choisir des livres que les enfants peuvent manipuler et explorer, par exemple des livres faits de tissu, de plastique ou de carton, des livres avec des trous, des formes, des roues, des boutons, etc.

Profiter de la fascination qu’exercent les livres sur les enfants – 12 à 18 mois

• Choisir des livres que les enfants peuvent tenir, dont ils peuvent tourner les pages et avec lesquels ils peuvent jouer, comme les livres cartonnés interactifs avec des rabats et des images surprises.
• Choisir des livres ayant des images claires et colorées et peu d’écriture.
• Choisir des livres qui portent sur des sujets familiers qui correspondent au vécu de l’enfant.

Utiliser des livres pour stimuler les enfants et satisfaire leur curiosité – 18 à 24 mois

• Choisir des livres qui ont des collections qui renferment des ensembles complexes d’images liées à un thème.
• Choisir des livres dont le texte est répétitif, prévisible et rythmique.
• Choisir des livres qui renferment de courtes histoires avec une intrigue simple et seulement quelques personnages.

Encourager l’apprentissage du langage en faisant la lecture aux enfants – 2 à 5 ans

• Choisir des livres qui portent sur des sujets plus avancés et des thèmes imaginaires.
• Choisir des livres qui ont des histoires plus détaillées et plus complexes, comme des contes de fée.
• Choisir des livres de fiction ainsi d’autres genres de livres.

• Réservez un moment de la journée et un endroit pour la lecture, comme à l’heure du coucher, sur le lit; c’est un endroit confortable, vous et votre enfant êtes très détendus et il n’y a pas d’interruptions.
• Présentez le livre d’une façon intéressante; si c’est au sujet des chiens, montrez-le à l’enfant et demandez “Ce livre est au sujet de quoi, tu penses?” ou “Qu’est-ce que tu penses qui va arriver dans l’histoire”.
• Ne vous sentez pas obligé de lire à partir du texte; c’est parfois plus intéressant de raconter l’histoire en vos propres mots.
• Lisez d’un ton expressif; répétez les phrases que vous et votre enfant aimez; donnez des voix aux personnages et faites participer l’enfant aux moments clés; vous rendrez la lecture plus AMUSANTE!
• Vous pouvez utiliser des livres pour démontrer des nouveaux mots, des mots familiers, la structure de phrases et des sons de la parole.
• Faites le lien entre l’histoire et d’autres activités; l’enfant aimerait peut-être illustrer une scène de l’histoire ou jouer les personnages avec de petits bonhommes.
• Relisez les histoires préférées encore et encore afin d’avoir l’occasion de remarquer les détails que vous ou votre enfant auriez pu manquer la première fois. Renforcez l’apprentissage de la lecture, du langage et de la parole – et c’est AMUSANT